Oleh: Suhardin, S.Pd., MM (Kepala SMP Negeri 10 Kota Bima)

Pendahuluan: Sekolah Model Abad ke-21

Sekolah Model yang unggul tidak hanya diukur dari nilai akademis semata, tetapi dari kemampuannya menghasilkan lulusan yang adaptif, berkarakter kuat, dan kompetitif secara global. Di Sekolah Model upaya mewujudkan visi ini dilakukan melalui sintesis strategi antara Implementasi Multi Kurikulum (IMK) yang inovatif dan sistem manajemen Total Quality Management (TQM), dengan fondasi utama adalah Pembelajaran Mendalam (Deep Learning).

Pembelajaran Mendalam adalah katalisator yang mengubah kurikulum yang kompleks menjadi pengalaman belajar yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, mendorong peserta didik mencapai pemahaman holistik melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga. Strategi ini menjadi kunci untuk mencapai keunggulan kompetitif yang berkelanjutan.

1. Pembelajaran Mendalam: Fondasi Transformasi Kurikulum

Konsep Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) tertanam kuat pada teori pendidikan konstruktivisme dan kognitif.

Dasar Teori: Konstruktivisme dan Kognisi

John Dewey, Bapak pendidikan progresif, telah lama menekankan pentingnya "pengalaman" dalam pendidikan. Pembelajaran harus bermakna dan terkait dengan kehidupan nyata (Aplikasi dalam Kehidupan Nyata), karena "kita belajar dengan melakukan." Konsep ini secara langsung mendukung prinsip Bermakna dalam Pembelajaran Mendalam.

Senada dengan itu, teori kognitif oleh Jerome Bruner melalui konsep “belajar penemuan” (discovery learning) mengajarkan bahwa siswa harus secara aktif mengorganisasi dan menstrukturisasi informasi baru (Pemahaman Konsep). Pembelajaran Mendalam memfasilitasi hal ini dengan mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti analisis dan sintesis, yang merupakan esensi dari olah pikir.

Dukungan Ahli: Kedalaman vs. Keluasan

Michael Fullan dan Geof Scott, dalam konteks reformasi pendidikan, menggarisbawahi bahwa kunci untuk mempersiapkan siswa di abad ke-21 adalah dengan fokus pada kedalaman daripada keluasan (less is more). Mereka mengembangkan pengembangan kompetensi global (yang sejalan dengan IMK Kurikulum Internasional) dan keterampilan karakter. Pembelajaran Mendalam memastikan bahwa Kurikulum Lokal Nggusu Waru yang Islami (olah hati dan olah rasa) tidak sekedar menjadi mata pelajaran tambahan, melainkan terinternalisasi menjadi karakter siswa secara holistik.

2. Implementasi Multi Kurikulum (IMK) melalui Pembelajaran Mendalam

Tantangan utama IMK (Kurikulum Internasional, Kurikulum Nasional, dan Kurikulum Lokal) adalah mencegah fragmentasi materi. Pembelajaran Mendalam berperan sebagai "payung integrasi" yang menyatukan ketiga kurikulum tersebut dalam satu pengalaman belajar yang kohesif.

Sebagai contoh, dalam satu unit pembelajaran, siswa:

1. Menggunakan metodologi inkuiri (Kurikulum Internasional) untuk menganalisis suatu masalah sosial.
2. Penerapan konsep kebangsaan dan data faktual (Kurikulum Nasional).
3. Memutuskan solusi berdasarkan nilai-nilai Nggusu Waru yang Islami (Kurikulum Lokal) sebagai kerangka etika.

Dengan pendekatan ini, peran guru sebagai fasilitator (Model in-on-in), seperti yang ditekankan dalam Pembelajaran Mendalam, menjadi sangat krusial dalam menciptakan suasana yang menggembirakan dan merangsang berkesadaran (refleksi diri dan emosi positif).

3. Total Quality Management (TQM) Berbasis Lima Pilar

Penerapan IMK dengan Pembelajaran Mendalam membutuhkan sistem manajemen mutu yang kuat dan berkelanjutan—inilah peran TQM, yang dibangun di atas lima pilar utama:

Pilar TQM dan Dukungan Ahli

1. Pilar Produk yang Bermutu. Lulusan yang memiliki kompetensi global dan karakter holistik (olah pikir, hati, rasa, raga). Hal ini sejalan dengan konsep dari W. Edwards Deming (Guru TQM): Mutu harus diartikan sebagai memenuhi kebutuhan pelanggan (dunia kerja dan masyarakat). Produk bermutu sekolah adalah siswa yang siap.
2. Pilar Proses yang Bermutu. Pembelajaran Mendalam yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Korelasi pilar yang kedua ini dengan Pembelajaran Mendalam sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh Philip Crosby (Ahli Mutu): Konsep "Do It Right The First Time". Proses TQM di sini adalah memastikan proses pembelajaran guru selalu berkualitas tinggi dan sesuai standar.
3. Pilar Organisasi yang Bermutu. Struktur dan mekanisme sekolah yang mendukung IMK dan Pembelajaran Mendalam. Sehubungan dengan hubungan pilar Organisasi, IMK, dan pembelajaran mendalam ini, Peter Senge berpendapat bahwa (Organisasi Pembelajaran): Sekolah harus menjadi “organisasi pembelajar” yang secara kolektif dan terus-menerus meningkatkan kapasitasnya (Continuous Improvement).
4. Pilar Kepemimpinan Kolektif Kolegial. Kepala sekolah dan guru berbagi tanggung jawab dan otoritas dalam pengambilan keputusan strategi. Konsep ini sesuai dengan pendapat Kenneth Leithwood bahwa (Kepemimpinan Pendidikan): Kepemimpinan Terdistribusi (Distributed Leadership) terbukti paling efektif dalam mendorong inovasi kurikulum dan perubahan sekolah secara mendalam.
5. Pilar Komitmen. Dedikasi penuh dari seluruh pemangku kepentingan sekolah. Konsep ini sejalan dengan pendapat Stephen Covey mengadakan bahwa (Pengembangan Diri): Prinsip "Menyusun Prioritas"—sekolah harus secara konsisten memprioritaskan kepentingan dan visi bersama di atas kepentingan individu.

Kombinasi IMK dan Pembelajaran Mendalam yang dikelola melalui TQM ini menciptakan mekanisme Peningkatan Berkelanjutan (Continuous Improvement) yang menjamin kualitas, tidak hanya dari sisi output (lulusan), tetapi juga dari sisi input dan proses dalam ekosistem sekolah.

Penutup: Menyongsong Keunggulan Holistik

Strategi ini menegaskan bahwa keunggulan sekolah model yang kompetitif tidak dicapai dengan menumpuknya kriteria, tetapi dengan kedalaman dan kualitas pelaksanaannya. Dengan menjadikan Pembelajaran Mendalam sebagai ruh dari IMK, dan TQM sebagai sistem pengontrolnya, Melalui penerapan strategi ini ada jaminan bahwa sekolah model dapat mencetak generasi yang tidak hanya cerdas dalam ilmu pengetahuan, tetapi juga kaya dalam kearifan lokal, berkarakter Islami dan memiliki kesiapan global.